靈性照護（spiritual care）的倡導者強調靈性是構成「人」的重要要素之一。世界衛生組織(the world health organization, WHO, 1998)曾申明，所謂的健康需要包含四個層面的安適狀況（well-being），包括了：身、心、社會及靈性。然而，一直以來，醫學教育或是護理教育並未將靈性照護放入必修或是核心課程中 (McSherry, 1998; Ross, 1997; 2006)。導致號稱全人照護的護理理念僅剩半套，多數的護理教育課程多重視生理層面及疾病為導向，但是護理教育忽略了個案因疾病或健康問題所引伸對自我價值、生命意義、人生目標等等產生困擾，而這些靈性的問題如同生理層面一樣，是生為「人」的生命動力，也是必需能量。
雖然靈性護理教育有其必要性，然而，胡等（1999）的研究中，雖有高達90%的護理人員認同靈性照護（陪伴）對個案具有重要性，但是卻不會主動或不知道要如何與個案討論靈性問題。護理人員心中抗拒靈性照護之原因，多半是因為在過去護理教育中缺乏各種疾病的靈性照護教育，所以，他們沒有好的靈性護理裝備可以在臨床上幫助個案。目前台灣專科教育以上的護理科系將近有40所，但針對靈性照護開設課程的學校僅為少數為，如：台北護理學院、成功大學護理系、輔英科技大學、大仁科技大學、慈濟技術學院等，主要是護理碩士課程或是二技課程為主，但多為選修，非必修之科目。另外，以台灣護理學會所辦的在職教育課程一年將近百場，但是靈性照護相關的研習活動卻少之又少，民國99年僅辦兩場。台灣多數靈性教育的課程與安寧療護課程作一連結，讓一般人以為靈性照護只用於安寧療護上，這也誤導及窄化了靈性護理教育的方向。護理界對靈性護理教育推廣部分十分不足，長期被忽略，歸根就底，護理教育界沒有體認靈性照護的重要性、靈性照護教育師資的不足或是一般護理教育者對靈性護理的不熟悉，以致於不知如何將靈性護理放入各科護理教育中。所以要改善靈性照護的品質，需要從最基本的培育師資做起。
有鑑於靈性照護的教育系統在國內尚未發展成行，有必要借鏡外國的既有的靈性護理教育模式。英國諾丁漢大學護理系在Dr. Narayanasamy十多年來對靈性護理教育的投入心血下，發展了EDS (Ethnicity, Diversity and Spirituality)教育小組，提供ASSET 模式(actioning spirituality and spiritual Care education and training in Nursing) 作為靈性照護教育訓練，並以ACCESS 模式（assessment, communication, cultural negotiation and compromise, Establsihing respect and rapport, sensitivity and safety）作為跨文化護理教育的架構。諾丁漢大學護理系成立EDS小組，提供輔導護理教師在靈性照護及跨文化照護上的訓練。
慈濟志業一直首重人文素養，與護理教育以個案為中心的理念一致，在護理教育忽略靈性照護的景況，又缺乏靈性照護之相關師資下。本校願配合志業體之理念及長程發展計畫設置靈性照護研究中心。結合學校的規劃、護理教育的需求，提供一平台，藉由國際合作，發展台灣護理教育適用的靈性照護教學模式，訓練具有跨文化觀的專業護理教師。
