這次三天的「擬真情境教學工作坊(Simulation Workshop for Health Educators)」課程主要內容：如何將擬真情境教學和課程整合、教學理論、課程設計、教案設計、模擬方式、情境教學反思(Debriefing)的方式、實作情境教學教案和學習如何做模擬傷口等。

教學理論：主要是應用以Kolb 的學習理論(Learning Cycle)，Kolb 也發展了變革性學習行動理論(Transformative Learning Theory Of Action)，護理模擬教育也以這個理論為基礎。

課程設計：Kern發展了設計課程六個步驟。從學習者的經驗結合教學設計形成以學習者為中心的實作課程。學習目標和成效以「The ABCD Method」：Audience, Behaviour, Condition, Degree為基礎。

教案設計：模擬方式和教學內容。

模擬方式包括：教學模具/Task Trainers、模擬人/Simulators、模擬病人/Standardised/Simulated patients(SP)、虛擬情境/Virtual Reality(VR)和擴增情境/Augmented Reality(AR)。不同的模擬方式有不同教學目的，可以因應學習目標使用多種的模擬方式。例如：教學模具主要用於技術的訓練、模擬人可用於技術和臨床應變能力、而模擬病人適合用於溝通、衝突處理、關懷、和倫理議題等之教學。

教學內容也會因應不同學習目標需要設計不同情境(Scenario)，以劇本方式呈現，而模擬方式的方式，依照不同的學習目標以不同的方式模擬。例如：如果使用模擬人就需要考慮電腦輔助教學。工程師的編制也是必要的。除了協助設定教案中的生理數值，在上課時需要因應學生當時的表現和實際的情況立即且合理的調整生理數值。如果要學習「同理心」或「倫理議題」可能以「角色扮演」的方式，讓學生擔任模擬病人擔任扮演劇中人角色，學生擔任護理人員，其他的學生是觀察者的角色。藉由表演角色、提出觀後感，引導反思(Debriefing)，藉由這個學習過程去觸動學生揣摩、思慮、內化、表達，並與人生經驗、情感與價值觀的連結。

情境教學反思(Debriefing)是教學成效和達到學習目標的主要關鍵。因此，教師在情境劇本編撰與上課後反思反饋之引導是決定學習成效的決定因子。Debriefing有詳細詢問的意思，在情境教學中是最重要的過程，讓學習者有機會去表達他們在情境教學中的學習歷程，包含優點和缺點，進而改善自己的行為。